亲验，做积极主动的学习者

如皋市高新区实验幼儿园    蔡春燕

幼儿园教育教学质量的提升一直以来都是学前教育理论工作者和实践工作者“研”和“究”的重中之重。尽管如此,我国幼儿园教育教学仍存在着课程“小学化”、教师“拔苗助长”、幼儿“被动接受”等问题。为了帮助幼儿学会主动学习，2014年，江苏省课程游戏化项目开始实施，虞永平教授解读课程游戏化提到：幼儿园课程应该能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使活动更加有效，使幼儿获得更多的经验。张晖教授解读“六个支架”时说：幼儿是一个积极主动的学习者，具有巨大的学习能力。教师要相信幼儿，改变一日活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。我园是南通市课程游戏化项目园，我们积极建构幼儿园亲验课程，引导幼儿通过亲身的、直接的经历在各种活动中主动获得信息、建构经验，形成受益终身的学习态度和能力。

一、打造亲验环境，引发幼儿主动学习。

（一）户外建设“咕咚堡”，诱发幼儿乐游戏。

儿童是奇迹。当这样的奇迹来到我们的身边，就像著名环境设计师安妮塔·鲁伊·奥尔兹说的“我们应当为他们提供良好的成长环境”。2016年12月，幼儿园投入50多万创建幼儿户外游戏基地“咕咚堡”，每一处每一景，都成为孩子们流连忘返的活动场所。

咕咚微农场：我们努力创设多元种养环境，一是种植空间多元，充分利用空中、墙面、地面，三维立体造景让种植更加灵动活泼；二是种植品种多元，和孩子一起制定种植计划，囊括观赏类、农作物类、爬藤类、药草类等；三是种植方式多元，有撒种、移栽、水养、盆栽等，给幼儿提供多元亲验探究空间。

 “咕咚”沙水世界：水池边交错纵横的PVC管道的铺设，可以探究颜料的交汇，体验颜料混合之后发生的惊喜，也可以通过上面的漏斗将颜料灌注进水池，感受颜料在水中的晕染舞蹈。沙池上架设布满洞洞眼眼和流线型小槽的立交桥，可以是玩沙的操作台，观察沙子沿着一定的线路流动；或者在沙池中投放各种玩沙工具，进行沙雕创作。也许我们的预设只有一个，可孩子们能玩出一百种体验。

“咕咚”游戏柱：投放粗细、长短不一的pvc管、绳子、纸管等，一物多玩，可以是穿越丛林、荡秋千等运动游戏，也可以是望远镜、传声筒等科学探究。

咕咚运动区：咕咚极速转、咕咚九曲弯、咕咚趣味山、咕咚童趣亭等，是孩子们挑战运动冒险的好去处。四周错落有致的置物架里有各种游戏辅助材料，如竹梯、木板、PVC水管、绳索、锅碗瓢盆等，幼儿可以根据游戏需要，选择适合的材料进行游戏，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

咕咚木工房、咕咚涂鸦区、咕咚彩虹渠……一系列精心创设的环境，充满探索、选择和自由。环境作为一种隐性课程，通过第一手经验为幼儿提供了亲身体验、建构知识的多样性机会，让幼儿变得更加积极主动。

（二）室内改造“游戏区”，引发幼儿真游戏。

我们给每个活动室新增若干移动隔断。孩子们可以根据自己的意愿利用移动隔断等将活动室的空间进行简单合理的区分。游戏结束，再自行将隔断移至活动室固定的一角，不占地方，巧妙地利用空间,鼓励幼儿根据自己的游戏意愿灵活选择游戏材料调整游戏主题。我们将班级墙面、柜面变成会说话的墙，幼儿可以在墙裙瓷砖上进行绘画、涂鸦、撕贴等美工活动。将一些可操作的材料放置于墙面上进行数学活动，如走迷宫，找图形，按数取物等。

从区域的设置到“今天，我想玩什么”，都由幼儿自己做主。微调游戏区，引发幼儿真游戏，老师们进一步理解并实践“课程在环境中，环境在孩子中，孩子在课程中。

二、 建构亲验课程，引领幼儿主动学习。

我们在实施幼儿园综合课程的同时，逐步增加适合本园实际的、以课程游戏化理念为支撑的课程内容和形式，以期形成真正适合本园幼儿的亲验课程体系。

（一）关注生活精选亲验课程——只为更贴近幼儿。

“课程在儿童的生活里”。我们关注幼儿的生活，量身打造属于他们自己的课程。我园地处城郊，很多孩子或多或少都有种植的经验，由此我们开展了《蔬菜总动员》主题课程。我们将咕咚微农场交给孩子，从种植环节的选择菜籽、松土播种，到管理环节的浇水施肥、除虫拔草，到收获环节的收割清洗、制作菜肴等等，幼儿完全自主，教师只在适宜的时候提供适时的帮助。幼儿在种植过程中发现阳光、温度与植物的关系，认识不同蔬菜的根、茎、叶，与同伴合作记录蔬菜的生长过程，获得科学、社会、语言等多种领域的发展。

（二）追随兴趣生成亲验课程——只为更适合幼儿。

每个主题课程，我们都要和孩子们开展相关的谈话活动，捕捉幼儿的兴趣点和课程的生长点，生成课程框架，让教师的预设活动和幼儿的生成活动相互补充，让课程更适合幼儿。在进行大班主题活动《动物王国》时，我们发现孩子们对咕咚微农场的小孔雀特别感兴趣，问题一个接一个：小孔雀最喜欢吃什么？小孔雀的毛为什么是灰灰的？为什么一只孔雀尾巴长，一只孔雀尾巴短呢？于是，我们和孩子们一起梳理出“幼儿园来了小孔雀”微课程脉络，并将其纳入到主题活动《动物王国》里，开展了《可爱的小孔雀》《我会跳孔雀舞》集体活动、《孔雀王国》美工区活动、《孔雀王子》角色游戏、《孔雀开蛋季》亲子活动等，制定大带小动物喂养轮值表，每天大班3名幼儿、中班2名幼儿、小班1名幼儿定时去照顾小孔雀，通过喂养小孔雀、观察记录小孔雀的日常等活动，在亲历亲验中认识了解小孔雀。后续，我们期待着孔雀宝宝的诞生，关于孔雀的课程我们还会一直进行下去。

三、丰富亲验内容，促进幼儿主动学习。

省课程游戏化项目建设的第二个基点就是要建设"课程游戏化"资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。我们秉承“一日活动皆课程，一切存在皆资源”课程理念，努力盘活园内外各种资源，丰富幼儿园亲验课程内容。

1.咕咚堡资源进课程：

在课程游戏化实施过程中，我们发现很多活动在户外进行比室内更适宜。比如美术活动《春天的花》《荷花朵朵开》等，户外真实的景更能激发孩子们的创作灵感；科学活动《风之谷》，我们利用一日活动各个时间段，与孩子一起到咕咚堡的各个地方去寻风。投放风向袋、风速仪、雨量收集器、湿度仪等各种气象专用工具帮助幼儿记录测量天气变化，引导幼儿借助各种生活中的工具丝巾、羽毛，或者自制的三角风力标尺、自制风向带等测风向、风力，学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行亲验探索活动，建构科学经验。

我们利用咕咚堡的特有地形开展《勇闯咕咚庆六一》《秋季丰收分享会》等亲子活动，开发《夺宝奇兵》《咕咚精灵探险记》等混龄游戏；利用咕咚微农场开展《昆虫奇遇记》《小小测量员》等科学探究活动；利用咕咚极速转开展《袋鼠跳跳》《大力士》等角色游戏活动；利用咕咚沙世界，辅助投放树枝树叶等自然物供幼儿进行沙画创作……。资源本身就有无穷魅力，咕咚堡资源吸引幼儿主动沉浸游戏，在想玩、乐玩、大胆玩、创意玩中获得身、心、灵健康和谐发展。

2.社区资源进课程

我们以“亲历、体验、发现、成长”为核心，在亲验课程的基础上充分利用社区新资源：菌菇种植基地、草莓基地、软件园、电子商务产业园等，将这些新资源成为新亲验课程教育的园外基地，着眼于幼儿各方面发展需要，关注幼儿真实的生活体验，引导幼儿快乐地游戏，使游戏和生活有机地融为一体。

3.家长资源进课程

我们定期开展亲子活动，如大班亲子健康活动《布趣》，亲子社会活动《爱心树》等；组建家长和社区义工助教团队，定期来园开展相关家长助教活动；邀请不同职业的家长走进课堂，引导幼儿认识不同的行业，并积极引导家长主动参与到幼儿园的环境创设中来，借有特长的家长之力，一起设计、共同绘就，成就充满神奇色彩的幼儿探究之旅。

“授人以鱼，不如授人以渔。”我们立足儿童，思我本源，在充分尊重幼儿身心发展规律的基础上，建构支持幼儿主动学习的亲验课程。幼儿收获的不仅仅是各领域的关键经验，更重要的是主动性、计划性、专注性等一系列的积极学习品质，从而成为热情投入的主动学习者，学会学习、爱上学习，获得后继学习与终身发展的内在动力，最终实现“以人为本”的教育和可持续发展的学前教育的美好明天！做积极主动的学习者，我们一直在路上……。